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陕西省中小学骨干校园长赴美研修考察报告

2018年11月05日 23:22:39来源:直通都市 作者:郗莉 浏览数:173 责任编辑:本站小编

2018年10月15日至10月25日,我有幸与来自全省各地不同学校、不同学科的19名优秀校园长带着各级领导的嘱托与期盼,怀揣做好陕西基础教育的梦想,在省教育厅教师工作处副处长朱晓冬的带领下,来到美国洛杉矶和华盛顿进行基础教育考察学习。

陕西省中小学骨干校园长赴美研修考察报告

美国的历史不长,是一个比较年轻的国家。从1776年独立建国至今的两百多年间,美国教育发展引人瞩目。美国教育改革发展与其经济、社会、文化、科技的不断进步紧密联系,伴随于实现“美国梦”的全过程。其中,面向广大国民的美国基础教育直接提升了其人口的素质,为国家进步奠定了重要的人才基础。对美国基础教育进行考察学习,有助于借鉴其教育实践和教育思想,从而借他山之石可以攻玉,达到洋为中用之目的。

一、观察与感受

我们在加州长滩州立大学聆听了由美国加州多明戈斯山州立大学前副校长David Karber讲授的《美国教育体制》、加州长滩州立大学教育学院教授Zhonghe Wu,PhD讲授的《加州基础教育课程设计与发展》、加州教育学院学校领导课程项目联席主任Antonia Lssa Lahera讲授的《美国中小学学校管理与教学活动设置》以及《教育方法与策略》、加州州立科技大学波莫纳校区教授LianlianLin,PhD,讲授的《国际视野下的教育领导力》、加州州立科技大学波莫纳校区英语教授Karen Russikoff,PhD,讲授的《翻转课堂》六场专题报告,先后深入SatoAcadermy、Long Beach Polytechnic High School、JuliueWest三所学校进行了实际考察学习,与蒙郡学区管理总处科技办公室的工作人员进行了座谈交流。十天的所见所闻使我们感触很深,收获颇丰。

陕西省中小学骨干校园长赴美研修考察报告

(一)教育体制与教育经费

美国朝野长期以来有一种共识,那就是对教育事业的投入,是开发人力资本、引领国家未来、改善民众福祉、赢得选民信任的最必要、最有效的途径之一。美国基础教育主要由政府提供,由三级政府:联邦政府、州政府和地方政府(学区) 控制和资助。在美国,教育管理是州或地方政府的责任,而非联邦政府。不过,联邦政府教育部可以通过控制教育基金来施加一定程度的影响。在小学和中学,课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。

美国的教育体制,整体上可分为四个阶段,那就是:(i)学前教育 (pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。从学前教育、初等教育到中等教育,都是属于大学前(pre-college)的教育,包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。

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美国孩子一般5岁去幼儿园,6岁上小学1年级,小学1-5年毕业后,各个学区稍微有所不同,有的学区实行初等中学6-8年,高中9-12年制,有的学区实行初等高中6-9年,高中10-12年制。这个阶段的教育是完全免费的(私立学校除外),学生不必付任何的学费以及教材费。有的地区甚至午餐以及本、笔等都是免费的。总之,美国学生在上大学之前基本上不用自己花钱。义务教育与基础教育几乎成了同义词。在美国,办教育是各州的法定义务,所以,保障基础教育投入,是地方政府或学区的基本公共政策。尽管联邦政府并无教育投入的法定义务,但鉴于教育的特殊重要性,故而近年来对各地基础教育的投入有增无减。联邦政府在基础教育经费上向经济相对落后的州和学区倾斜,而州政府的基础教育经费主要向经济比较困难的学区倾斜。学区内部支配财力基本上采取公平分配的方法。

(二)学校管理与校长职责

美国中小学管理是一种典型的“学校行为主义”模式,即学校作为自我、自律、自为的文化主体享有充分的自主权和发展权。美国没有全国统一的教学大纲和教材,更没有全国统一考试,学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求。校长可根据其办学理念、地域特点或地方经济优势聘用教师,自主选择并设计学科课程,还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和目标。地方教育当局平时不干预学校行政事务,但定期要对所辖学校进行一次全面的绩效评估,评估结果对社会公布。对办学绩效差的学校,地方教育当局有权提出黄牌警告,三年后复查,仍无改进的,则解聘校长。这种自下而上,上下一体,地方调控,学校自主的管理模式既调动了校长求新创效的积极性,同时又保证了学校发展的方向性和实效性,为学校的个性化建设提供了有力的制度保证。

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美国中小学校长由独立学区聘用,确保每所学校都有卓有成效的校长。校长权力有限,责任清晰,主要职权就是确保学校的正常运转。独立学区对校长的资质认定、聘用进行统一管理,使得学校的管理者必须是专业水平高的教学顶尖人才。如果一名教师有志于成为一名校长,他必须先利用业余实践去参加相关培训,达到美国中小学校长职业标准,并取得校长任职资格证书。学区严格按照职业标准遴选校长,同时也赋予校长应有的权责。公立学校校长的职责一般有:管理学校财务、招聘管理人员、决定课程的开设、确定学校的特色项目、教师的考核、与独立学区的沟通、与教师沟通和为学校筹款等。我们前往实际考察的SatoAcadermy便是一所小学1—5年级加学前一年学制的学校,我们去拜访时,校长正在与家长进行沟通。当我们参观完学校,他与我们进行了交流,可以感觉到他有些累。Zhonghe Wu,PhD教授告诉我们,校长不仅责任重大,而且工作量也很大,所以很少有校长愿意做足4年以上。

(三)班级设置与教室布置

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美国的班额都不大,大的20多人,小的每班几名学生。学校不设所谓的班主任。1—5年级学生每“班”所有课程(除体育外),均由一位教师“承包”,这位教师和该班学生始终在一起。美国的小学实行教师包班制,一名老师要教授所包班级的全部课程。老师既是班主任,又是生活及行为导师,既教学又批改作业,既教书又育人。中学不设行政班级,全部实行走班制。按照学校开设的课程,教师在自己所任教的教室办公(老师没有单独的办公室,教室即是其办公室)。教师上课地点不变,学生“走班”,课间一般为5分钟,为学生换教室、换教材时间,学生流动,教师不动,教室固定的“走班制”,学生的学具都放在设于走廊的柜子里,是美国课堂教学的最大特色。教师一般主讲一门课或一门学科的某一模块,教师每周任课都要20多节。

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美国的教室布置很有特点。没有类似中国的讲台,没有黑板,只有白板。学生桌椅的摆放成圆圈,也有几个学生的课桌围在一起,方便相互讨论学习。教室的窗户很大,很明亮,一般不能开启。教室四周的墙面贴满了各种资料,诸如课表、教学用的贴图、操作规则、重要知识提示、学习方法、充满哲理的标语、名人名言、公式、地图及学生作品等等。教室里还放着学生小组活动的仪器用品等。每个学生的照片、姓名、集体照以及教师和其家人的照片都贴在了墙或门的某些位置上。另有书柜、学习栏、玩具及多媒体教学设备。教师的办公桌上有电脑、打印机、打孔机,学生课堂资料、作业都由老师打印,并在边上打孔,方便学生收放到讲义夹中。

(四)课程设置与课堂教学

美国的课程设置有必修和选修课两种。必修课根据学生学业水平实际,划分成不同层次的班级,打破年级界限,实行分层教学;选修课则完全按照学生的兴趣、爱好,在辅导老师的指导下,由学生自主选择。美国各州中小学的课程设置都有贴近生活的特点,即课程为生活(生存、发展)服务。美国基础教育阶段课程设置由学区教育委员会根据实际情况决定,分为必修课和选修课两部分。必修课(指需要通过高中学业水平测试取得高考报名资格的课程)与大学招生资格考试接轨;选修课设置则五花八门,各学校各有特色,完全根据学生兴趣爱好与当地经济社会发展水平而定。初中课程有英语阅读、文学、英语写作、数学、科学(物理、化学、生物、综合)、社会(相当于思品、历史、地理)、综合实践、音乐、美术、体育等课程,还开有其它辅助课程,如机器操作、建筑设计绘画、乐器、摄影等课程。

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各校的校长对这些课程的选择与编排有相当大的自主权。教师亦以自己个性化的方式组织教学活动,具有较大的灵活性。他们可以根据学生的反馈,随时随地调整自己的教学进度和教学内容,分类指导、分层要求、因材施教。在教学中启发学生独立思考,常采用问题、讨论和总结的程序进行教学。教师首先把本节课要学习的内容和要求告诉学生,然后组织学生学习、讨论,最后由老师和学生一起总结提升。美国的中小学不但要求学生掌握老师传授的知识,而且更注重培养他们的学习能力,动手能力和独立思考能力,对学生的教育注重鼓励,在肯定其长处的前提下提出更好的建议,使学生始终充满成功的希望,让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力,为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。

二、思考和启示

陕西省中小学骨干校园长赴美研修考察报告

由于国情不同,受不同教育教学思想和文化传统的影响,教育理念及实践方法的不同也在意料之中,但我们觉得有以下几点应该给我国基础教育以启示:

(一)学校规模要从“航母式学校”向“品质化学校”转变

在洛杉矶和华盛顿参观的三所学校,给我的感觉都是规模不是很大,学校都没有庄严的大门,没有传达室,有些甚至没有围墙,绝大多数学校没有单独的行政办公楼。值得一提的是,所参观学校的教室外表看上去实在不起眼,一般就是两三层,四方形状的平顶屋,一间间相连,远看好像是一间工厂的厂房,并且千遍一律的装饰风格。

相比美国,我国目前教育投入的比例是远远提高,但政府和教育主管部门在学校机构设置、资金分布、设备设施的建设标准与资源利用上却很不科学,甚至是盲目的。特别是对学校的办学规模、校园面积、设备设施要求更是到了求大、求新、求全的地步,很多地方有一些“航母式学校”。我认为这种缺乏理性的投入存在着很大的资源浪费,办学效果也不一定好。希望我们在办学中也可以做到简约、唯实一些,真正按科学发展观的要求,务实办学,更好节约和利用资源,多从学校文化内涵上挖掘资源,这样才能让学校可持续发展,办出有自己鲜明特色的品质化学校。

(二)教学资源要从“摆设式资源”向“简约唯实”转变

美国中小学十分重视图书馆的作用,虽然大多数学校没有独立的图书楼(馆),但是藏书阅览的地方多数功能很多,可以作会客厅、教师开会、学生表演、艺术训练或作餐厅之用。藏图室的藏书并不多,大多是中小学生适看的图书,以图画书为主。在中学,一般是分专业上课,即我们现在所说的“走班制”:老师固定在一个教室,学生按课程安排是流动的。在专业教室,四周墙壁和天花板上张贴的都是和某科目有关的资料、图片。这与我国学校的功能室差不多,不同的是美国是让学生自己设计,师生一起布置,并且随时可以改变。而我们往往是学校请装修公司做好布置,基本不变,并且学生不是经常能去上课。

陕西省中小学骨干校园长赴美研修考察报告

美国中小学校课本实行循环利用制。美国实行12年义务教育,学生用书由学校免费提供。学生在校读书期间,书本只是相当于学校借给他们使用的。我参观时注意到,每本教材均有一张记录表格,表格中有该本书的编号,空白处要分别填写借书人姓名、借书时间等内容。书本如果受到任何损害或被学生遗失,学校会向借书者索取赔偿。我们还留意到,学生手中的课本全部都是硬皮封面的,印刷精美。学生已养成良好的习惯,不会在书上乱涂乱画。这样,课本可以年复一年地循环利用。

至于课本和教材的使用问题,不得不承认我们目前存在严重的浪费现象:一方面是学生教材的利用时间短,浪费资源,破坏生态环境;一方面是在购买教材方面引出一些乱收费或翻版、伪劣书等问题。虽然,目前很多地方政府已为小孩免去课本费等,但毕竟是耗费了国家资源。因此,我认为学校课本实行循环利用的做法可以一试。

(三)校园文化要从“口号标语化”向“学生人性化”转变

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美国是个主张个性和创新的国家,这点在美国中小学校的校园文化中可得到证实。考察中发现,美国中小学校内的走廊是师生活动的必经通道,自然,走廊两边墙壁就成了很有效、又实用的宣传栏;教室的四壁,包括天花板便成了学生表现自我和有效学习的天地。走进教室,你都能看到所有的墙壁都贴满了各色卡通图片、学生写的文章、画的图画等。甚至天花板也挂着各种图片或模型等。更有趣的是在学校的走廊上还可以看到某学生自己与家人一起野外交游与朋友在一起游戏时的照片。照片中洋溢着愉快和温馨,展示了学生生活的丰富多彩。尽管照片张贴并非整齐和统一,但营造的气氛很好,宣传效果也不错。

在我国学校的校园文化都是口号化、标语化的,而在美国并不十分重视校园文化的漂亮美观,而是十分重视学生的感受,学生作品成为校园文化很重要的组织成分。学生动手制作的一些小玩具、小摆设、小图画、小制作随处可见,这些与校园环境融为一体,使学生受到了一个精神文化的熏陶,也使严肃的学习环境有了一种其乐融融的氛围。而我国中小学以一种严肃而不活泼,美观而不人性的布置,使学生感受不到“自我性”。

我认为,教室中的张贴摆设不仅表现出学生们的个性,而且还是学习内容的有机组成部分,为学生的学习创设了有效情境,较好地引导学生培养个性意识、想象能力。此外,学校走廊两旁配置了壁橱,供学生存放学习、生活用品,每个学生均有自己存放物品的小空间。教室内还有图书角、玩具角、卫生角、植物角、电脑角等。图书角摆满了各种工具书以及各类科学常识书籍,供学生们随时查阅,学校不担心学生会破坏或拿走公物。

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看来,教室布置、走廊壁橱设置等在有些人眼里也许只是一些细节问题,但美国教师们恰恰认为这些能直接影响着学生的学习兴趣和情绪。但愿我们也重视从“小节”中抓好校园文化建设,从文化内涵上下功夫,不要盲目投入经费,或热衷于搞大型塑像、浮雕,建设大标语牌,而应重点在于让学生自己去想,自己去做,让大家去运用好资源,分享好资源,让每间教室都能成为学生热爱的学习场所,温馨的家。

(四)教学方式要从“以教定学”向“以学定教”转变

如果说我国中小学校教学大都是演绎法的话,那美国的教学就是体验实践法,每一个教学目标的实现都要伴随着学生应完成的具体任务和应解决的问题开展。学习任务不是教师包办,而是以小组合作形式让学生在实践中总结归纳,课堂教学以学生活动为主,整个教学过程体现出“做中学”的教学理念,注重学生的参与,以直观教学手段,强调动手能力、交流能力、合作能力的培养。美国的教学十分重视学生的学习感受,让学生怎么舒服,怎么学,不讲究统一化、模式化教学流程,所以学生喜爱学校、喜爱学习。而我国教学则注重“我教你学,我读你听”式教学,不注重学生的感受,最后走向僵化式,导致学生普遍厌学。

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美国教育注重培养学生的创造能力、实践能力,尤其是在实际生活中解决问题的能力。美国教育家杜威的观点“生活就是教育”、“在做中学,在学中做”的意识很强。在与美国教师的交流中知道,学生需要掌握的不是死记硬背的知识,而是如何利用大量的信息进行理性的思考,创造性地运用以解决生活中遇到的问题,并由此具备终生学习的能力。美国教育非常重视学生的质疑能力的培养。给我们作报告的教授在课堂上最常说的一句话是“谁还有问题吗?”学生们也习惯于提问,各种各样的问题都可提出,然后师生一起讨论。

通过考察,我觉得美国中小学教育以人为本,重视人文与生活教育,重视实际动手与操作,重视创新意识培养与个性化发展。有其成功之处,一些做法值得我们办学借鉴和参考。但美国中小学教育忽视知识的系统强化与识记,行为教育过分强调个性化的需要,也会对人的教育与青少年成长造成不利。另,美国对中小学教师的专业成长不够重视,没有形成校本教研和培训机制,也是其中不足。我国基础教育在人口压力,资源缺乏,地域复杂、传统干扰的情况下,政府在硬件投入、学校管理和师资培养等方面仍取得了可喜的成绩,让2亿多的适龄孩童上了学。这点让世人称赞,理应予以肯定。但相比之下,我们在教育观念、评价标准、教学方法上也应作更多的反思。

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这次美国之行给了我们新观念、新启示、新思考,同时它也让我们走上不断向新高度攀越的新起点。“教育需要交流,教育需要互动”,不仅仅是学校与学校,教师与教师,学生与学生的交流,更需要国与国之间的交流学习。愿中美教育之树常青,愿我们更多的师生走出国门,感受世界教育的精彩。

【本站总编:秦岩     微信号:shaanture      新闻热线:13384928744】


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